讀寫困難是一種最常見的特殊學習困難，學生雖然有正常的智力和學習經驗，卻未能準確而流暢地認讀和默寫字詞。一般來說,他們有以下的特徵：

• 口語表達能力較文字表達能力為佳;
• 閱讀欠流暢，並時常錯讀或忘記讀音;
• 儘管努力學習，仍未能默寫已學的字詞;
• 抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫;
• 把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影；及
• 較易疲倦,需要更多的注意力去完成讀寫的作業。

智障會影響學生的思維、記憶、注意力、語言能力、感知肌能、時序與空間的組織力和其他的生活適應能力。與同齡朋輩比較,智障學生整體發展遲緩，在下列的學習範疇有顯著的困難：

• 思維比較具體，抽象及邏輯思考力較弱;
• 記憶力弱;
• 注意力較短暫，容易分心;
• 語言表達能力弱、掌握的詞彙有限、或有發音不準;
• 四肢或手眼協調欠靈活，影響日常自我照顧的能力；及
• 社交能力較弱。

自閉症是一種先天性發展障礙，他們主要在社交發展、 語言溝通及行為方面有下列明顯的障礙:

• 社交方面：學生常生活在自己的天地中，不善於察言觀色，不懂得易地而處； • 語言溝通：學生的口語發展遲緩，常運用刻板、重複或鸚鵡式的說話；及 • 行為方面：學生經常堅持某些行事方式，如只乘坐某一路線的巴士或特定的座位，又拒絕改變日常生活習慣。 一般學生可隨觀察學習得到或隨成長階段而發展的技巧和能力，但有自閉症的學生一般需要額外的訓練才能掌握。這些能力包括心智解讀、理解別人的感受和想法、情緒調控、解讀抽象概念、明白日常生活的資訊的要旨和執行功能等。這些訓練除了有補救性的功用，亦應具備預防性及發展性的作用，長遠協助他們建立基本的社會適應技巧。

根據精神疾病診斷與統計手冊-第五版（DSM-5），自閉症，亞氏保加症、待分類的廣泛性發展障礙等將一併統稱為「自閉症譜系障礙」。

注意力不足/過度活躍症是指兒童的注意力、活躍程度及控制情 緒、行為的能力，較同齡的兒童出現明顯的差異，導致學習、社交及家庭生活上的障礙。學童中，患者以男童居多。通常有以下三項特徵：

• 注意力散渙：與同齡學童相比，他們的專注力明顯不集中和短 暫，又容易受外界干擾而分心；做事亦欠缺條理，對細節不留心，常有疏忽的表現;
• 活動量過多：在課堂中，他們難以安坐，會經常手舞足蹈或不停地把弄附近的東西；及
• 自制力弱：他們通常沒有考慮後果便衝動行事；不待問題完成便搶着說出答案；常打擾別人； 沒有耐性排隊輪候；以及沒有耐性依照步驟完成工作。

肢體傷殘泛指中樞及周圍神經系統發生病變，外傷或其他先天性骨骼肌肉系統發病所造成肢體上的殘障，以致某方面或多方面的日常活動受到障礙或限制。常見的類別有：腦麻痹、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮症、肌肉萎縮症、截肢、脆骨症、少年類風濕關節炎等等。

聽覺系統任何一部分出現毛病，聽力都會受影響，因而影響言語及溝通的能力。如學生的聽力閾高於 25 分貝，已屬有聽障。聽障程度可分為五個級別：

• 輕度聽障（聽力閾由 26 至 40 分貝）
• 中度聽障（聽力閾由 41 至 55 分貝）
• 中度嚴重聽障（聽力閾由 56 至 70 分貝）
• 嚴重聽障（聽力閾由 71 至 90 分貝）
• 深度聽障（聽力閾在 91 分貝或以上）

聽障學生的日常表現如下:

• 當聆聽別人輕聲說話，或在嘈吵的環境中與人交談時，學生不能完全理解談話的內容。
• 在課堂討論時，若說話者在視線範圍以外，會接收不清楚。
• 聆聽聲音檔案及觀看沒有字幕的電視節目，會有困難。
• 如無助聽器協助，只可聽到近距離的談話，溝通時頗依賴唇讀。

視覺功能的障礙包括完全失明和低視力。

完全失明 – 沒有視覺功能，即對光線沒有感覺。

低視力 – 如果配戴眼鏡或透過手術矯正後，以視力較佳的一隻眼睛計算，視覺敏銳度為 6/18 或更差，即為低視能，而根據視覺敏銳度及視野的情況，可再分為輕度、中度 或嚴重低視能。按視覺功能可分為：

• 嚴重低視力 正常視力的兒童在 1 2 0米或以外可看到的物體，嚴重低視力的兒童須在6米才看到，或視野縮窄至20度或以下。
• 中度低視力 正常視力的兒童在 6 0至 1 2 0米以內可看到的物體，中度低視力的兒童須在6米才看到。
• 輕度低視力 正常視力的兒童在 1 8至 6 0米以內可看到的物體，輕度低視力的兒童須在6米才看到。

學童常見的言語障礙，主要分為四大類：

1. 發音問題

• 發音問題指學生的發音不正確而引致說話混淆不清。例如：把「豆」說成「狗」；「飲水」說成「飲咀」或「飲隊」。
• 先天性的生理缺陷，如聽障、裂唇、裂顎或大腦痙攣等，都是引致發音問題的原因。
• 其他因素包括發展遲緩。

2. 語言問題

• 有理解困難的學生，在接收較長或結構較複雜的句子時，只能夠掌握句子的部份意思，往往因未能理解全部訊息而誤解對方，以致答非所問。
• 有表達困難的學生，因組織句子能力較弱，或應用詞彙不恰當，以致表達困難，令旁人難以理解。
• 語言障礙的成因包括語言發展遲緩、學習障礙、智力障礙、缺乏語言環境的刺激或自閉傾向等。

3. 流暢問題

• 流暢問題俗稱口吃。表徵包括：多次重復某些字或音，將字音無故拉長，說話節奏太快或過慢，張開嘴巴卻遲遲說不出話來 等。
• 口吃有時是心理、生理、遺傳等因素所造成，亦有屬於成長過程中的過渡表現。

4. 聲線問題

• 常見的原因是過度使用或錯誤運用聲帶引致聲音沙啞甚至失聲。學生往往在小息或嬉戲時大叫大嚷，聲帶因而受損，甚至長出「瘜肉」，以致聲音沙啞。
• 此外，神經性疾病或情緒困擾都是引致聲線問題的原因。
• 長期的呼吸器官毛病、發音器官結構有缺陷（如兔唇裂顎），都會導致鼻音過重或音調異常的問題。

精神病的種類繁多，在兒童及青少年階段出現的精神病包括焦慮症、抑鬱症和強迫症等，當中有較嚴重的精神病，如思覺失調及鬱躁症等，其病徵㇐般較為持續、影響範圍較廣。

有精神病患的學生需要醫護專業人員的診治，他們通常會由精神科醫生診斷，臨床心理學家、精神科護士或醫務社工等跟進。學校的角色是因應這些學生的需要，並配合醫護治療和康復的要求，協助患病學生適應校園生活。大部份的精神病都可以透過適當的治療得到康復，而學校的配合和支援是十分重要的。